Hace ya un tiempo – el tiempo pasa volando- Se publicó en los medios un estudioreferente a la repercusiones de la asistencia de los niños a guarderías o escuelas infantiles.
El estudio ha sido realizado, como muchos en EE.UU. habla de la primera infancia. EsAa, aquí y allá tiene las mismas necesidades.
En la noticia que os he enlazado habla de lo beneficioso que es la asistencia a la escuela infantil en el futuro académico de los niños, y también advierte de lo mucho que influye la calidad de la escuela infantil para conseguir el beneficio anunciado.
Me pregunto , sin hallar respuesta satisfactoria , por qué los políticos sólo se fijan en la parte que les reporta algún “relumbrón” e ignoran lo que les cuesta esfuerzo.
De esta noticia, de este estudio las profesionales de la educación infantil nos quedamos con la importancia de la calidad; los Consejeros y Ministro de Educación con la parte de la asitencia a la escuela infantil y en todos las planes incluyen la creación de una escuela infantil.
Una vez edificada, amueblada, dotada del mejor material que exista en el mercado de la educación infantil, se inventan un pliego de condiciones que se ajuste al perfil de alguna empresa conocida, y dan su gestión a la empresa adjudicataria. Y ya está. La calidad ya la han puesto en los materiales de construcción y la dotación; del seguimiento de la educación de los niños que se ocupen los servicios de inspección que sólo preguntan por los metros cuadrados de que dispone el aula o de si se cumple el calendario que el departamento de turno haya exigido para ese curso.
Mi duda es más profunda y hace referencia a que entienden los reponsables de la educación por CALIDAD. Será el que haya un buen número de escuelas, esten atendidas por quien sea; será que esten abiertas el mayor número de horas posible? Qué pretenden; Que objetivos tienen; Cuánto les importa la educación unfantil y cuánto la propaganda que el inaugurar escuelas les proporciona.
Espero de la Administración del Estado, de la Autonomía, que se preocupe y ocupe de dar servicio de calidad a todos los ciudadanos y estoy dispuesta a que para eso se tome su tiempo, que no se apresure a hacer barracones donde meter a los niños, pero sobre todo espero que velen por que las ratios sean ,si no optimas, al menos adecuads, que sepan distinguir de entre todos los estudios que se les presente , aquellos que realmente aportan algo al bienestar y buena educación de la infancia y que actuen en consecuencia.
Muchos pensaréis, yo misma lo hag0, que cómo se me ocurre pensar y escribir de esto en un momento tan malo económicamente hablando. Lo hago para sacudirme la tristeza para no dejarme abatir pensando en que a la vez que a mi me rebajan el sueldo, a otros les privan de su trabajo alegando que no gana la empresa lo suficente. Que cuando un trabajador reclama la mejor educación para su hijo lo mandan sin pudor a un colegio concertado por que los políticos no han tenido jamas en cuenta que es por la educación por donde se minimizan las crisis y que la educación que ellos deberían garantizar y pagar es la educación pública, gratuita , universal y de la mejor calidad
Asi que ya lo sabéis, escribo para alejar fantasmas, pero no me da buenos resultados.
He leído este artículo en el confidencial.com y me ha apetecido compartirlo con todas/os vosotras/os. Es muy sencillo, no entra en grandes “profundidades”, pero toca, a mi entender, un tema esencial: el desarrollo emocional del niño, sus vínculos seguros y el papel de la escuela infantil en este proceso.
Después de unos años de gran impulso de los talleres y actividades y/o propuestas que la escuela infantil ofrece a los pequeños, muy relacionados con la maravillosa pedagogía de Loris Malaguzzi en Regio Emilia, de mimar los espacios, la ambientación, la documentación…. va surgiendo con fuerza la idea de primar la calidez de los momentos cotidianos. De centrarnos en los momentos de intimidad que nos ofrece la jornada, alimentación, cambios y aseos, descanso, etc., para mimar al extremo la manera de tocarles, cogerles, mirarles, darles tiempo y seguridad… muy relacionados con la práctica de Emmi Pikler en Lóczy.
Personalmente, no creo que sea una cuestión de, de repente, renunciar a las actividades y talleres que veníamos haciendo, sino de ir haciéndonos más conscientes de nuestro hacer cotidiano, de ir “mimando nuestra mano”, de no tener prisa aunque eso conlleve el, aparentemente, insalvable handicap de flexibilizar los horarios de comedor, de descanso… es decir, de hacer todo lo posible para que vayan confluyendo ambas práctica, con la dificultad añadida de tener unos grupos de niños demasiado numerosos.
El reto está servido.
La Escuela de 0 a 3 años. ¿Qué es lo más importante?
Purificación sierra*
Entre el nacimiento y los 3 años, los niños van a vivir las experiencias más trascendentales de su vida afectiva. Los bebés hacen gestos, sonríen, lloran, ponen en marcha un repertorio innato para conseguir la atención y el cuidado de los adultos que le rodean. Hacia los ocho meses, todos hemos presenciado cómo los niños se aferran a la madre cuando un extraño se acerca, lloran desolados cuando la madre se aleja o la agarran con fuerza cuando regresa. Será con los años cuando el niño sea capaz de decir “no te vayas” o “¿cuándo vas a volver?”.
Estas frases que llenan de angustia y zozobra a los padres son un magnífico ejemplo de la necesidad infantil de sentirse cerca de los padres, pero ¿por qué? Uno de los retos del desarrollo pleno y feliz es tener la certeza de que somos importantes para alguien. Que cuando nos sintamos asustados o solos, o creamos que estamos en peligro, habrá alguien incondicional con quien podremos contar. Esta certeza se adquiere cuando en los primeros años de la vida, las necesidades emocionales de los niños han sido atendidas por un adulto. Si el adulto ha sabido captar las necesidades del bebé y responder con sensibilidad a ellas, el niño irá sintiendo que esa persona es digna de su confianza y que podrá contar con ella. La sensación de seguridad emocional es tan importante que se encuentra en la raíz de algunos trastornos de comportamiento infantil y de las relaciones afectivas a lo largo de la vida.
Tradicionalmente, la función de cuidado y atención a los niños la ha cumplido la madre o, si no, las estructuras familiares y sociales permitían que algún familiar o persona muy cercana a la familia se hiciera cargo del cuidado del niño. En general estas personas no sólo atendían al niño sino, lo que es más importante, tenían una relación emocional con él, llegando a vivirlo como parte integrante de la familia aún cuando no fuera así.
La incorporación de la mujer al trabajo y las nuevas estructuras socio-familiares hacen que en muchas ocasiones la atención a los niños se realice en instituciones ajenas a la familia. Ya que este hecho forma parte de la realidad, su negación o su denostación no es un elemento de avance en el desarrollo y bienestar de los niños que es, en definitiva, el bien supremo que ha de movernos.
En este sentido, es necesario que todos los agentes tengan claro que entre los 0 y los 3 años, el activo central presente y futuro del niño es su mundo emocional y, en concreto, su necesidad de sentirse querido y segurocon y de los adultos que le rodean. En sociedades cada vez más competitivas y de recursos limitados, parece comprensible la idea de que “cuanto antes se aprenda, mejor”. Esta máxima ha llevado en muchos casos a la creencia de que los programas 0-3 deben basarse en adquisiciones y logros académicos, convirtiendo a los bebés en alumnos y a los maestros en docentes.
Por otra parte, las circunstancias socioeconómicas han hecho que, en la mayoría de los casos, los profesionales de las escuelas infantiles no puedan dedicar sus esfuerzos y conocimientos a establecer y desarrollar programas en los que la vinculación afectiva con los niños sea un objetivo prioritario y transversal a las actividades y rutinas diarias. Es esencial que todos los agentes sociales y económicos tengan como elemento central de sus políticas para esta etapa de la vida, generar las condiciones apropiadas para que el desarrollo infantil sea, de verdad, el centro de sus inquietudes.
*Purificación Sierra es profesora de psicología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Esta mañana he ojeado mi cuenta de facebook y he descubierto un enlace de una de mis contactos en el que hablaba de una sentencia , en Gijón, por la que los directores de Escuelas Infantiles 0-3 podrán cobrar 9 euros diarios, hasta un máximo de 160 días, por “vigilar” el comedor.
Los comentarios a la noticia no se han hecho esperar y no han sido nada favorables a los directores.
Opino que pagar a quien realiza un trabajo es un derecho y no se puede criticar la reivindicación de ese derecho. La cuestión es ¿”vigilan” los directores el comedor?
A juzgar por los comentarios vertidos en el grupo, o no lo hacen o lo hacen pocos.
Para más inri, en el ciclo 0-3 no se “vigila” el comedor. Si así fuera, los niños comerían en sus casas por que sólo con la vigilancia no se estimula al pequeño a comer, a probar nuevos sabores, a adecuar su postura al momento, a respetar el plato del compañero, a coger la cuchara de forma eficaz para alimentarse, a disfrutar, a……
La otra cuestión que se me abre es ¿por qué estamos tan descontentos con los directores? No sería una tontería que, en algún momento , nos pusiéramos seriamente a analizar qué es lo que falla.
Si estás interesados/as, en que ese análisis se haga, puedes empezar opinando en este blog. Me comprometo a recoger las opiniones y difundirlas en la medida de mis posibilidades. Mercedes.
Os presento un impresionante documental, dividido en cuatro partes, que versa sobre el sistema educativo japonés. No lo hago con la intención de crear sensacionalismo sino como fuente de reflexión. Este es un ejemplo claro de como la Administración diseña perfectamente su sistema educativo, para conseguir el tipo de población que perpetuará su sistema, en el caso de japón, desde su concepto del esfuerzo, la sistematización y la no individualidad por su gran filosofía grupal…
En el caso de España, en una entrada anterior ya hablamos de este tema, pero quiero refrescar algunas de las palabras que en ella aparecen. Las de Marcel Bösch “ya es hora de superar un sistema educativo pensado y diseñado para la industrialización, unos siglos atrás. Una educación en masa, uniforme para todos, en cadena… que prepara personas para la ejecución sin reflexión, y de Sir Ken Robinson“tenemos que pasar de un modelo de educación, esencialmente industrial de manufactura, que se basa en la linealidad, en la conformidad y agrupación de personas. (..) a un modelo que se basa más en principios de la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un proceso mecánico, es un proceso orgánico”.
Pero pasemos a ver el documental porque siempre nos suele resultar más sencillo ver la paja en el ojo ajeno.
Hoy, cuando he llegado a la escuela he escuchado como un padre que acompañaba a su hijo, molesto porque el crío lloraba, recriminaba, no se muy bien a quien, que el llanto era producto de haber tenido vacaciones.
No era yo quien lo recogía de sus brazos,. Ni he tenido que ser quien le dijera que no le quitase, además, rápidamente el chupete al que se aferraba.
De modo que he contemplado la escena con una cierta distancia.
Distancia que me gustaría mantener mientras reflexiono sobre el suceso.
Estoy hablando de una escuela infantil de 0- 3 años, lo habréis adivinado por lo del chupete, claro. No de Primaria ni de ESO. El pequeño en cuestión tiene dos años, quizá no los haya cumplido aún. Lleva acudiendo a la escuela desde el curso pasado. Conoce a todas las educadoras, hayan sido de su grupo o no, porque, circunstancialmente, pasa bastantes horas en la escuela, Es un niño centrado al que, supongo, se le habrá pasado ya el estrés de la adaptación. En fin, con respecto a la circunstancia de estar escolarizado, creo que cuenta con bastantes garantías de comodidad.
Con respecto a su vida familiar conozco lo imprescindible para presumirlo querido, aceptado, atendido… vaya! Con las mismas garantías que, en su justa medida, afirmo que tiene en la escuela.
Lo que refiero de este bebé en concreto, podía ser un retrato general de todos y cada uno de los que abandonamos con displacer el calorcillo de la familia para acudir a nuestras obligaciones laborales.
Lo que pone los pelos de punta es que nos hemos acostumbrado a ver con molestia que un niño, tempranamente escolarizado, proteste por una separación de sus padres que le resulta, cuanto menos, triste.
¿Por qué exigimos a los niños cosas que ni los adultos somos capaces de sobrellevar sin protesta?
¿Por qué, nos parece lo natural sacarlos de casa a las 8 de la mañana, recogerlos, con suerte, a las 3 o las 4 de la tarde, sin haber disfrutado de su compañía ni ellos de la nuestra en todo ese tiempo?
¿Por qué nos “enfadamos” con la escuela que cierra unos días por vacaciones? ¿Porqué no satisface todas nuestras necesidades? ¿Acaso tiene obligación de hacerlo? ¿dónde queda nuestra implicación como padres?
¿Por qué nos plegamos tan alegremente a las exigencias de “los mercados”, los encargados, los jefes… que nos obligan a imponer a nuestros hijos jornadas más extensa que las que nosotros mismos hacemos en nuestro trabajo? Y por el contrario exigimos a la escuela una labor que excede su competencia y que nos pertenece a los padres.
¿Por qué tenemos hijos?
Son nuestros, no del estado, ni de los mercados, ni de la escuela.
Nuestros. Y es a nosotros a quienes más necesitan.
El otro día estuve en una interesante charla de Marcel Bösch, investigador de escuelas activas En ella Marcel expuso una serie de ideas que merecen ser reflexionadas con calma, tengo un post pendiente sobre alguna, pero en estos momentos quiero destacar una de ellas. Hablando del sistema educativo español y sus nefastos resultados en el informe Pisa destacó que, y disculpar que no sea capaz de reproducir literalmente sus palabras, ya era hora de superar un sistema educativo pensado y diseñado para la industrialización, unos siglos atrás. Una educación en masa, uniforme para todos, en cadena… que prepara personas para la ejecución sin reflexión
Unos días más tarde me encuentro con otra conferencia de Sir Ken Robinson (las personas que seguís este blog ya tuvisteis el placer de escucharle en una entrada anterior). En ella defiende la idea de la NO reforma de la educación, sino de la revolución en la educación. Leer algunas de las ideas que trasmite y despues escucharle en el vídeo. De verdad merece la pena.
“Cada sistema educativo del mundo se está reformando en estos momentos y eso no es suficiente. Las reformas no tiene sentido, porque simplemente están mejorando un modelo obsoleto. Lo que necesitamos – y la palabra ha sido utilizada muchas veces durante estos días- no es una evolución, sino una revolución en la educación. Tiene que ser transformada en algo más Uno de los verdaderos desafíos es innovar fundamentalmente en la educación. La innovación es difícil porque significa hacer algo que las personas batallan por hacer. Significa desafiar lo que tomamos por hecho cosas que pensamos que son obvias El gran problema para la reforma o transformación, es la tiranía del sentido común, las cosas que las personas piensan “Bueno, no puede hacerse de otra manera porque así es como debe de hacerse””
“ Tenemos que pasar de un modelo de educación, esencialmente industrial de manufactura, que se basa en la linealidad, en la conformidad y agrupación de personas. (..) a un modelo que se basa más en principios de la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un proceso mecánico, es un proceso orgánico. Y no se puede predecir el resultado del desarrollo humano. Todo lo que se puede hacer, como agricultor, es crear las condiciones en que ellos comenzarán florecer”
“Así que cuando miramos la reforma de la educación y su transformación no es como la clonación de un sistema. Hay algunos muy buenos como el KIPPS, es un gran sistema. Hay muchos modelos muy buenos. Se trata de PERSONALIZAR LAS CIRCUNSTANCIAS Y LA PERSONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN a la gente que está realmente en las clases. Y haciendo esto, creo que, es la respuesta para el fututo, porque no se trata de expandir una nueva solución; se trata de crear un movimiento en la educación, en el que las personas desarrollan sus propias soluciones”.
“ Si estás haciendo lo que amas, aquello en lo que eres bueno, el tiempo toma un curso totalmente diferente (…) si estás haciendo algo que te gusta, una hora se siente como 5 minutos. Si estás haciendo algo que no se identifica con tu espíritu, cinco minutos se siente como una hora Y la razón por la que muchos jóvenes están abandonando la escuela es porque no alimenta su espíritu, no alimenta su energía o su pasión”.
“Quisiera leer un poema rápidamente, es muy breve, de W.B Yeats escribió a su amor, Maud Gonne
Si tuviese yo la telas bordadas del cielo,
recamadas con luz dorada y plateada
las telas azules y las tenues, y las oscuras
de la noche y la luz y la media luz.
extendería las telas bajo tus pies.
Pero, siendo pobre, solo tengo mis sueños,
He extendido mis sueños bajo tus pies.
Pisa suavemente, pues pisas mis sueños.
Y cada día, en todas partes, nuestros hijos extienden sus sueños bajo nuestros pies, y debemos pisar suavemente.”
Aunque sea un poco precipitado, un grupo de educadoras y personas relacionadas con el mundo de la educación infantil, queremos presentar un comunicado al X Forum docente, organizado por CCOO.
NECESITAMOS TU FIRMA Y APOYOpara que tenga más fuerza.
Léelo con detenimiento y si estás de acuerdo manda un correo con tu nombre 2 apellidos, DNI, y Comunidad Autónoma a
Un grupo de educadoras de infantil, queremos aprovechar la celebración de este X Forum para trasladar a vuestra conciencia sindicalista la situación que sufrimos como colectivo en lo relativo a no inclusión, de hecho, en la profesión docente, ni en los cuerpos docentes, ni en la carrera docente.
Observamos con desazón como en el programa de este X Forum no se hace ni una breve mención al primer ciclo de la primera Etapa del Sistema Educativo. Se tratan interesantes temas como la carrera profesional docente, la profesión docente… pero ¿se han parado a pensar que nosotros/as educadoras/infantiles, maestras en una gran proporción, ni siquiera se nos reconoce como docentes?
La etapa de educación infantil comprende de los 0 a los 6 años, cuestiones económicas y políticas han dividido la etapa en dos ciclos descoordinados y han puesto la etiqueta de asistencial a las tareas realizadas por los profesionales del primer Ciclo. La actual legislación vigente permite la existencia de centros que no funcionan ni se autorizan, ni se organizan, como el resto de centros ordinarios de educación, creando muchos perjuicios a las niñas y niños y a los profesionales encargados de impartir docencia en este Primer Ciclo.
Estamos siendo testigos de la desaparición de las escuelas 0-6 y de la incorporación del 3-6, cuando no del 2-6, como un anejo del 6-12, sin valorar las consecuencias de estas medidas. Estamos siendo testigos de cómo se adjudica la gestión indirecta de centros infantiles del Primer Ciclo a empresas que presentan el presupuesto más barato sin tener en cuenta la calidad educativa y sin exigir, ni tan siquiera, que las empresas que se presentan a los concursos públicos pertenezcan al sector educativo. Se está produciendo una perdida de identidad de la etapa de infantil por una predominancia del “asistencialismo” en el primer ciclo y un exceso de “didactismo” en el segundo.
Somos, según nos nombran en algunas administraciones, “personal educativo” pero no docente (aunque el MEC en los años 90 nos habilitó a muchas profesionales para “impartir docencia en el Primer Ciclo de Educación Infantil” en el mismo centro y reconociendo las mismas tareas que seguimos ejerciendo. Se dijo, pero no se ha reconocido tal derecho y deber en los Convenios Colectivos. Si, como veremos más adelante, cualquier profesional con una diplomatura, por el hecho de trabajar en este Ciclo pierde derechos, la situación laboral, que tanto preocupa en este Forum, es denigrante para quienes trabajamos en el tramo 0-3.
Tan pronto estamos dentro como fuera del sistema educativo
¿Se han dado cuenta que el Primer ciclo de Educación Infantil, pese a ser el primer tramo de Sistema Educativo ha sido desmenbrado del mismo y en la mayoría de las CCAA se ha roto la unidad de la Etapa 0-6, las Escuelas Infantiles no dependen de Administraciones Educativas ni tienen que ser autorizadas o supervisadas por ellas, habiendo hecho el Gobierno de la nación dejación de las obligaciones impuestas por la LOE y dejando en manos de cada CCAA el currículo del Primer Ciclo? ¿Se puede hablar de un Sistema Educativo de Calidad cuando se desprecia un tramo educativo que reconocen todas las Ciencias como fundamental en el desarrollo humano, preventivo del fracaso escolar, esencial para la inclusión y la compensación?
Estamos asumiendo como normal, que en el Primer Ciclo pueda haber intrusismo y cualquier persona sin titulación pueda hacerse cargo de una tutoría de aula, que puedan existir centros docentes y no docentes que atienden durante una jornada completa a las criaturas en momentos cruciales de su desarrollo, sin ningún seguimiento de la inspección educativa, a sabiendas que todo lo que viven estas criaturas incide en su desarrollo, a todas las horas del día. No hay en esta ocasión diferencia entre horario lectivo y no lectivo.
Estas son algunas de las situaciones y consecuencias de la dejación:
- Vulneración del derecho a la Educación de niñas y niños. La conciliación de la vida familiar y laboral no es la finalidad de la Etapa Educativa. Intrusismo profesional.
- Centros abiertos sin profesionales titulados ni convenientemente especializados o habilitados, CCAAs que no exigen ningún tipo de titulación específica,
- Centros sin documentos programáticos, sin ejercer su derecho a la autonomía, sin transparencia
- No hay planes de coordinación pedagógica entre centros de una misma zona que imparten el Primer y el Segundo Ciclo. Se permite que haya centros que no impartan el Ciclo completo
- El personal debidamente acreditado y especialista no puede presentar sus años de experiencia, en estos centros, como mérito, cuando se presenta a oposiciones para ingresar en el cuerpo de profesores de Educación Infantil, no se les tiene en consideración en el baremo actual.
- En la mayoría de los Centros de Profesores del Estado no se permite la asistencia de estos profesionales a los cursos de Formación Permanente destinados a profesorado de Educación Infantil, y en caso de permitir la asistencia no se les acredita de la misma manera, por lo que tampoco pueden hacer constar esta formación en futuras oposiciones.
Consideramos que nuestra tarea es docente, y nos consideramos profesionales de la familia de docencia e investigación. Somos “otro” Cuerpo Docente. Hacemos diagnóstico inicial, planificamos las tareas, hacemos nuestras programaciones, evaluamos el proceso y el aprendizaje y desarrollo del alumnado. En muchos casos elaboramos los documentos programáticos de centro, no por obligación legal, sino porque así nos lo dicta nuestro código deontológico. Hacemos informes y mantenemos tutorías con las familias, aumentando para todo ello nuestra ya sobrecargada jornada y empleando tiempos no pagados, procuramos mantenernos actualizadas y asistimos a tantos cursos de formación como nos permiten, en muchas ocasiones costeándonos los mismos …
Todo esto lo hacemos porque la mayoría somos jóvenes, pobre de las y los que van cumpliendo años y permanecen en este Ciclo, y la vocación nos puede, pero ¿por cuanto tiempo? dar el 120% no es algo que pueda mantenerse durante muchos años. Los equipos no permanecen, el abandono laboral de este Ciclo es frecuente. Nos encargamos de la etapa más sensible del desarrollo humano y paradójicamente, es en la que menos se nos reconoce a los profesionales.
Nuestras condiciones laborales difieren mucho de las de los y las que disfrutan los/as docentes
Con el beneplácito de las administraciones y de los sindicatos:
- La jornada que algunos niños escolarizados durante su primera infancia tienen que soportar en la escuela es muy superior a una jornada laboral con horas extras incluidas.
- Las jornadas de los profesionales doblan la de otros docentes, sin tiempos para coordinación pedagógica y/o tutoría. No se cumple el calendario escolar. Unas jornadas laborales eternas (38 horas semanales de atención directa continuada) y unos calendarios de 11 meses trabajados (1661 horas al año), todos de jornada completa.
- No hay posibilidad de acogerse a ningún plan de jubilación antes de los 65 años.
- No hay reconocimiento de enfermedades laborales
- En un estudio aproximado realizado en Pamplona en el año 2008 consultando las plantillas orgánicas del Ayuntamiento de Pamplona (titular de las escuelas infantiles de primer ciclo) y el Gobierno de Navarra (titular de la educación infantil de segundo ciclo, primaria, y Secundaria no Obligatoria) arrojó una diferencia en el salario de profesionales con la misma titulación, de al menos un 50% en el salario. Tenemos un convenio estatal cuyo salario no llega ni a mileurista, exactamente 813 euros brutos.
- No siempre los Centros de Profesores nos permiten participar en los cursos de Formación Permanente del Profesorado destinados al profesorado de Educación Infantil, y en caso de hacerlo no nos los acreditan porque no pertenecemos a ningún “cuerpo”, porque no cobramos sexenios, etc.,
Ante toda esta realidad, más amplia de lo se puede plasmar en un papel, os pedimos apoyo y exigimos que:
- El primer ciclo de Educación infantil debe ser regulado y gestionado por la Administración competente en Educación de la misma manera que lo son el resto de los ciclos de enseñanzas obligatorias y no obligatorias del actual Sistema Educativo
- Se aplique con carácter urgente el Real Decreto 132/2010, que en su Título II artículo 8 punto 1 establece que, la atención educativa en el primer ciclo de educación infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialidad de educación infantil o el título de Técnico Superior en Educación Infantil
- La política educativa rescate la etapa de infantil como única y se fomenten las escuelas 0-6 años, y un único Currículo de Etapa, dictándose unos requisitos mínimos obligatorios para todos los Centros que imparten el Primer Ciclo en nuestro país (ratios, número de profesionales, titulación, espacios, documentos programáticos, etc.)
- Cese la externalización de la gestión de escuelas infantiles públicas y se rescaten las ya externalizadas y no se deje a las criaturas en manos de la empresa que presenta un presupuesto más bajo, concediendo en los baremos escasa importancia al Proyecto Educativo, a la Experiencia del Equipo, a su formación y titulación, etc
- Pasen las escuelas infantiles a organizarse y funcionar como el resto de los centros educativos y a requerir de la autorización de la Administración Educativa competente para su apertura, siendo la inspección educativa garante del cumplimiento de la normativa que facilita una calidad educativa de los centros
- Téngase en cuenta en el estatuto del docente a los profesionales que ejercemos la profesión de educar en edades tempranas, somos un Cuerpo Docente, profesionales encargados de impartir docencia en el Primer Ciclo.
- El reconocimiento de nuestro lugar en la carrera docente debe ir acompañado de un reconocimiento laboral y de una actualización de nuestros convenios laborales.
- Exigimos que a todas las Educadoras y Educadores que asisten a los cursos de Formación Permanente del Profesorado se les entregue una acreditación idéntica a la que reciben sus colegas y participantes, de otros ciclos educativos.
Confiamos en poder contar con vuestro apoyo, muchas gracias por vuestra atención.
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